混龄班是由不同年龄和发展水平的幼儿所组成的学习集体。每个幼儿都是独一无二的个体，这样就减少了同龄班中对幼儿提出统一要求的现象，促使教师更加关注幼儿发展的个别差异，并根据每个幼儿的发展速度和发展需要进行适当引导。因此，对幼儿的身心健康发展有一定的促进作用。
研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长幼儿由于荣誉感、责任心的作用，会表现出较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己和他人的不同认识，学会理解和帮助他人，享受到当哥哥姐姐的乐趣，承担起做哥哥姐姐的责任；年幼幼儿则在交往时充分感受到做弟弟妹妹得到的关心照顾和激励帮助，其领会能力、观察能力和模仿能力均得到了提高。在混龄教育活动中，独生子女自私、独立性差、依赖性强、交往能力低等不良性格特征得到了纠正，并促使幼儿形成良好的社会性。
美国著名学前教育专家凯兹（Katz）提出，当同样的孩子处理同种任务时，在同龄班中表现出更多以强欺弱的行为，而在混龄班中则表现出更频繁的亲社会行为，如帮助他人、分享等。
在混龄班里，教师不能像在同龄班一样，依据单一目标，统一选择教学活动的内容和方法，而是要兼顾不同年龄、不同发展水平幼儿的需要，确定多个目标，准备多项内容和多种方法，这样就大大增加了幼儿选择的余地，他们可以根据自己的需要和兴趣自主地选择学习和活动的内容。这样就使幼儿逐渐形成为自己的学习负责的态度，同时也培养了幼儿的“主人翁”精神，这对幼儿的个性化发展具有极其重要的作用。此外，混龄教育还具有促使幼儿自我教育、自我调节的功能。例如，某个孩子本性好强，当她在班上还是小妹妹的时候，因种种原因导致各方面都不如同龄伙伴，慢慢地就会变得自卑起来，这是个性发展中的一个“瓶颈”。而等她做了大姐姐，发现很多弟弟妹妹都不如她，需要她帮忙照顾，她很容易就会找回自信。而在同龄班中，这种“瓶颈”一旦形成，就很难再走出来。
混龄教育不仅有利于独生子女的社会性发展，还有利于幼儿的个性化的发展。混龄教育模式是一种非常适合我国的学前教育组织形式，在幼儿园实施混龄教育符合我国当前学前教育改革的理念。虽然在起步阶段面临各种困难和问题，但混龄教育模式的优势及其对幼儿发展的价值是显而易见的。因此我们要更好地发挥和挖掘混龄教育的优势使其更有效地促进幼儿的发展。
（图/方娜 编辑/叶邦莲）
闽公网安备 35018102000197号