幼儿园教研活动是提高幼儿园教师专业化程度和提升幼儿园保教质量的有力抓手。然而，笔者认为，当前很多幼儿园的教研活动虽然看上去热热闹闹，但存在三重困境。若不能有效突破这三重困境，幼儿园的教研活动就难以发挥提升教师教育理论水平和教育实践能力的目的，甚至会严重影响教师的教研热情，最终影响幼儿园保教质量的提升。为此，本研究试图深入分析当前幼儿园教研活动存在的这三重困境，并尝试寻找到出路。
当下许多幼儿园的教研活动过于追求问题研究角度的新颖独特、教研过程的形式多样，而忽视教研活动的终极价值诉求在于通过教研主体的反思与批判，形成教研共同体，推动这个教研共同体的成长，以致出现种种舍本逐末的现象。
提高教研方法运用能力，有利于提高教研活动质量。无论是学会区分现实问题和研究问题，还是提高资料收集和分析能力，都有赖于教师教研方法运用能力的提高。教师很难只通过阅读和听讲就掌握教研方法，而应多看，多听，多说，多做，多思，从而切实提高教研方法运用能力。所谓“看”，是指多阅读相关专业书籍，多观察实践中的现象，同时将阅读、观察与思考结合起来，思考“我学到了什么方法”“这种方法适宜解决什么问题”。所谓“听”，是指多听专家讲方法，多听有经验的同事传授教研方法，同时多思考“这种方法适宜解决哪种问题”“这种方法的基本程序怎样”。所谓“说”，是指多与同事、专家交流。“我遇到了什么问题”“我打算怎样进行研究”，诸如此类的问题都可以在教研活动中多与他人讨论，以逐步理清自己的思路。“做”则是将思考与实践相联系，最终解决问题。“做”的过程也是教研主体不断开展批判性反思的过程，在反思中不断提高教研方法运用能力，从而推动自己的专业成长。
（图/方娜 编辑/方娜）
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