幼儿园教师往往对理论既崇拜又渴望，但由于种种原因，幼儿园教师对理论知识的学习很容易产生囫囵吞枣的现象，表现在教研活动中就是容易产生误用理论的问题。
教研活动是幼儿园教师学习和消化理论知识的好机会。理论之于实践的价值，在于能科学解释实践，或科学指导实践。而实践亦有反哺理论、丰富理论或者帮助建构新理论的积极作用。在运用理论指导之前，需要进行广泛而深入的相关学习，以把握理论概念，明晰理论解释实践的边界。若不然，误解误用理论的问题便会出现，使得教研活动白费功夫。一次教研活动中，教师们探讨非结构性材料的投放策略问题。在主持人引入话题后，教师们纷纷结合自己的教育实践，谈自己的看法。其间，有一位年轻教师提出了自己的一些疑问：“到底什么是非结构性材料？”“与非结构性材料对应的概念是什么，是结构性材料吗？”“非结构性材料的意思是没有任何目的的材料吗？”“教育行为可以没有任何目的吗？”然而，参与教研活动的教师没有人能准确回答这些问题。教研活动的时间过了大半了，看似热烈的研讨，却在快结束时大家才发现，原来连“非结构性材料”的概念都还没讨论明白。换言之，之前讨论的那些所谓非结构性材料的投放策略，都成了“无本之木”，变得毫无价值了。如果理论学习不充分，误解误用理论的可能性就很大，轻则导致教研活动变得没有实际意义，重则可能误导教师甚至幼儿园。这种误导对实践的危害会很大。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3~6岁儿童学习与发展指南》等，是幼儿园教师耳熟能详的幼教政策法规。“《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。”〔1〕《纲要》是幼儿园教师开展幼儿园教育教学工作的依据。在当下很多幼儿园的教研活动中，常有教师将政策法规与理论知识混淆，具体表现为直接从政策法规中寻找解释问题的“理论依据”。事实上，政策法规与理论知识有本质区别。政策法规可以指导教师的教育行为，即教师在教育教学中“可以怎么做”“应该怎么做”，但它不能解释“为什么应该这样做”。而理论可以对教师多样化的教育行为进行解释，不仅有指导教师教育行为的作用，还有激发教师开展批判性反思的作用，更有引领教师专业发展的作用。教研活动的重点不是要印证教师的行为是否在政策法规允许的范围内，而是要探寻教师的行为背后的成因或价值。
（图/方娜 编辑/叶邦莲）
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