福清西山学校幼儿园   林云娟

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。通过科学教育活动，能激发幼儿对科学现象的兴趣和参加科学活动的积极性；帮助幼儿积累科学经验，萌发初步的科学意识；培养幼儿的求知欲和探索精神，促进智力和动手能力的发展。《规程》明确指出“增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，萌发幼儿爱科学的情感。”

尽管幼儿的心智尚不成熟，对世界的认识也很肤浅，但他们是怀着一颗好奇的心去对待这个世界的，他们往往比成人有着更多、更真的情感投入，孩子会问“雨是怎么形成的？”“为什么我哭的时候会有眼泪？”“为什么他是男孩，我是女孩呢？”“……”这些在成人看来再平常不过的现象，幼儿却会觉得神奇，他们因此产生“打破沙锅问到底”的探究欲望，对于幼儿来说，所谓科学知识并不是外来的、强加的。因此，培养幼儿爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需教师珍视孩子们可贵的好奇心，并加以谆谆诱导，引导幼儿去经历科学探究的过程，成为科学活动的小主人。我的做法是这样的：

一、合理安排科学教育活动的内容

根据幼儿的认识特点，分阶段安排活动内容，从而培养幼儿的观察能力。科学教育的内容是广泛的，它包括人体和健康，植物和动物生态与环境教育，自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也是肤浅的。因此，我每月确定一个活动主题，每周一个活动课题，向幼儿传授一项科学知识，并尽可能从简到繁，由浅入深，吸引幼儿的注意力，激发其学习的兴趣。如12月开展活动主题是《一切都在变》，接下来就开展的活动内容是《一个变许多》、《四季变化》、《我长大了》等，活动生动活泼，吸引幼儿的注意力。活动开展后让幼儿知道一个原理：世界在变化。形成一个观念：事物都在运动变化。我们注意到幼儿的心理特征，都把传授知识与开展游戏活动联系起来，教师教得生动，幼儿学得轻松，又如《沉浮》，活动分为三个层次，第一层次：通过自由探索，自由发现什么材料制成的物品会浮在水面上，什么材料制成的物品会沉下去；第二层次：激发幼儿改变沉浮现状的好奇心，让幼儿寻找使浮的物体沉下，沉的物体浮上来的方法；第三层次：进一步调动幼儿探索沉浮现象的主动性，感知同一种材料制成的物品，沉浮现象不一样，以及不一样的原因。

二、注重在一日生活中渗透科学教育的内容

幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育素材，教师可以在一日生活中渗透科学教育，让幼儿发现问题、解决问题。如：有一次，我带幼儿到室外活动，无意中发现了许多幼儿对影子有兴趣，我就带幼儿做踩影子的游戏，并组织幼儿讨论，什么时候才有影子，影子必备的三个条件是什么？这次游戏，不但让孩子玩得开心，也让幼儿学到新的知识。又如：在自由活动时，有一幼儿发现了一只壁虎，于是小朋友都围上去看，议论开了，趁这个机会，我赶紧引导幼儿有目的地观察，并介绍了一些有关壁虎的知识，使幼儿认识了壁虎，知道壁虎可以吃蚊子。

三、创设良好的科学环境

《规程》中把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育原则。环境对幼儿影响甚大，幼儿学习科学知识需要一个充满科学信息和科学现象，能激发幼儿好奇心的教育环境。我们应通过美化利用环境，有目的、有计划地提供丰富的活动材料。如：在校内开辟“种植园地”，室内开辟“科学角”，室外开辟“专栏”等，鼓励幼儿参与活动。在种植园地上随季节的变化种植各种蔬菜、花卉，引导幼儿观察、了解种子发芽与空气的关系；植物生长与气候变化的关系；在科学角里张贴科学知识图片，磁铁、天平、小栽培盆等。社会环境也是一本教科书。幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。如：我经常利用吃完晚饭的户外活动时间，带孩子到校园大门口，让孩子对过往的车辆分别叫出名称，并按车型、颜色、车的行驶速度、车辆的功能进行分类，并通过一段时间的观察，再对车进行排序，如：讲出哪种车辆最大，哪种车辆最小，并按大小次序讲出它们的名称。这样，让幼儿获得许多感性知识，扩展知识视野，让幼儿在玩游戏中学科学、用科学。

四、重视幼儿的实际操作，调动学习的积极性

目前，许多幼儿教师已注意到在科学教育中运用动手操作展开小实验活动，为每个幼儿提供可操作的材料是培养幼儿爱科学的最主要途径。但由于班上人数多，操作过程往往流与形式，不能真正调动幼儿学习的主动性，不能真正地发挥其教育潜能。如：在教学中仍以教师讲解演示为主，幼儿操作时间不足，或者教师一步步讲解演示，幼儿造猫画虎的摆弄材料，操作基本上是复习、巩固教师所讲的内容。幼儿机械地操作，呆板地学习，抹杀了幼儿主动探索的特点。

因此，我们必须重视并强调，凡是要传授给幼儿有关科学知识，都应尽可能转化可直接操作的活动。让幼儿通过与材料相互作用，具体地理解科学概念，直接体验到某一概念的内涵。让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索新知识，提高学习的兴趣。如：《有趣的弹性玩具》，这一活动，我让幼儿通过有序探索，自由发现，感知弹性物体有弹性的这一科学现象。活动一开始，我就让幼儿进行游戏探索活动，幼儿兴致勃勃地玩着拉力器、弹力举重大力士、七彩圈、弹力摔跤大王等玩具，有的拉，有的压，有的拉压反复进行。探索结束后，我才告诉幼儿这些玩具都是弹性玩具。这样，让幼儿成为真正学习的主人，并能在轻松愉快地操作中培养幼儿学科学的兴趣。

五、重视教育评价，促进活动的开展

在评价时要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿探索过程，对积极参与活动的幼儿进行鼓励，如“你真棒”；对采用了不同于别人的方式进行尝试的幼儿进行表扬，如“你真能干”等。教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，以及亲昵的动作如“抚摸孩子的头”“亲切的点头”“翘起大拇指”等都能使幼儿受到极大的鼓励。如《空气在哪里？》的找空气环节中，幼儿进行游戏活动，兴致很高，到处寻找，并相互交流在哪里找到空气。在寻找的过程中，我就对那些积极投入到游戏中寻找空气的幼儿，给予表扬，孩子们都兴奋地拍起手来。

六、科学教育活动的延伸

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，而一次科学活动的结束，应使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始，延伸活动就为幼儿继续探索提供了广阔的天地。我认为，延伸活动可以使科学教育走向开放，让幼儿真切地感受，体验科学技术给人类生活带来的进步，同时，也使幼儿在潜移默化中关心周围事物，关心生活。如“认识废电池”的活动，让孩子在延伸活动中以自己的实际行动去关心身边的环境，关心周围的生活。又如：“认识电话”后，我就可以借助各种电话图片和实物，感受电话的更新，发展对人们生活的影响，还可以让幼儿了解119、110、120、122这四个急救电话的特殊用途，并且能用电话来保护自己或为他人服务。总的来说，幼儿科学教育并不是封闭的，而应通过延伸活动与其他活动紧密联系，进行开放性地交互作用。如“认识电话”后，还可以让幼儿设计未来的电话、制作电话、讲述电话发明家的故事，允许幼儿以不同的角度，用不同的方式表现对电话的认识。

“教学之道，一人一法。”但只要我们勇于探索，博采众长，创造条件，寓教于乐，定能打开孩子学科学之大门，促进幼儿科学教育水平不断提高和发展。