教师专业发展的提及源于社会对教师专业素养长期以来的审视和责问，面对人民对优质教育的需要和教师职业社会地位的现状，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面需要不断发展和完善。
20 世纪 70 年代欧美学者提出的立足学校促进教师的专业成长理论，被认为是既符合教师专业发展规律又经济简便的方式之一。因此，带着浓重乡土气息、旨在解决教学一线实践问题的园本教研活动逐渐被重视和频繁地运用，沙龙、游戏、观摩、讲座等多种多样的形式让人目不暇接，而在诸多的园本教研活动中，哪些理论真正深入人心，真实有效？哪些方法便于操作，能与实践对接？哪些内容需要后续支持和跟进？这些问题是值得学校中层管理人员思考和探究的。在实践中，我们针对大部分教师在专业能力发展过程中的诸多问题进行研究，开展了多次教师专业能力的专项园本教研活动，也从教师的反馈中发现诸多问题，在此基础上不断总结经验，调整教研思路和方式。现以“观察记录培训”为例，谈谈园本教研活动中的“摸排挖疏”之道。
每学期，幼儿园均会对现阶段教师专业培训和教研活动内容做好初步的设想，培训目标大到儿童观、心理学，小到区域材料观摩、家长工作研讨，每个内容都经过精心挑选，而后再加以实施，旨在通过多样又全面的培训活动，逐步提升教师的专业素养。然而，在精心策划的同时，这些培训内容是否真正符合教师的现实需要，受教师的欢迎，值得商榷。诚然，从管理本位出发的教研活动固然在方向引领上有较大的借鉴意义，然而当教研内容不适宜教师的需求，或高于教师的现阶段发展求，那么就会出现供需对接错位，无法达到预期的教研活动目标，从而堵塞教师发展需求的获取通道。从教师工作的本质、特点和现实需求寻找教研主题。幼儿园教师的工作是为了服务儿童的发展，对幼儿需求的了解、对儿童行为的解读、对儿童发展的支持与服务都取决于教师的观察。著名教育家蒙台梭利说过：在教学中，第一是观察，第二是观察，第三还是观察！而美国“高瞻课程”也特意开发了观察儿童的评价工具，旨在让教师观察幼儿在主动学习过程中从自我计划到自我实施过程中的特点，做到合适支持幼儿。在对教师进行的访谈中，我们也发现许多教师在每天的观察记录、学习故事等文本材料上花费了较多的精力和时间，而往往语竭词穷也无法尽如人意地进行高质量的记录和反思。究其原因是缺少对儿童进行有效观察的方法和能力，因此不管是从管理本位，还是教师本位，教师观察能力和水平无疑是一个两者兼顾的教师专业要素。它不仅是教师向更高层次发展的瓶颈，也是园本教研工作获得实质性成效的基石，教师只有在最基础的专业能力上获得提升，才有可能向其他方面的发展拓展。因此，园本教研主题的确定，更多的可以通过教师自选菜单、教科室私人订制等方式，选择和确定符合教师需要、有益于幼儿发展的、服务课程实施的教研内容。
（图/方娜 编辑/方娜）
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